Posts about the Shadowing visit in Brugges:
EDTECH AND CLIL CREATE SMILES
KA1 . C.E.I.P San Miguel de Armilla.
lunes, 22 de mayo de 2017
viernes, 19 de mayo de 2017
Friday in Sint-Lodewijks college
Hoy Joost me lleva a conocer la escuela Sintlodewijks colleges poor wegstraat donde el coordinador es Stijin.
Su horario de coordinación TIC es el lunes el día completo. El resto de los días es tutor de 6º de educación primaria.
Su horario de coordinación TIC es el lunes el día completo. El resto de los días es tutor de 6º de educación primaria.
Stijin se encarga de la página
web de su centro así como del mantenimiento de los equipos y de proporcionar
ayuda a los compañeros y realizar un curso de formación anual. El número de
maestros de la comunidad es de aproximadamente 270 por lo que él se encarga de
impartir el curso a unos encargados en cada centro y éstos lo enseñan al resto
de compañeros.
Poseen un sistema de control del
alumnado parecido a nuestro famoso SÉNECA que es llamado OMNIWIZE. A través de
este sistema el profesorado elabora el informe que entregan a las familias cada
seis semanas aproximadamente. Dichos períodos coinciden con las vacaciones que
poseen. Dicho programa permite también registrar las faltas de asistencia del
alumnado.
Se está implementando un nuevo
sistema de evaluación y de enseñanza que es similar a nuestras famosas
competencias y sus indicadores. Este sistema afecta de momento a la educación
infantil y la educación primaria. Actualmente Stijn es el encargado de explicar
el nuevo sistema para registrar los avances con el nuevo sistema de evaluación.
Stijin me explica que la educación
en Bélgica es gratuita, todo lo compra el estado, incluso el material escolar.
A diferencia de lo que ocurre en Andalucía, el alumnado no tiene que devolver
los libros al centro al terminar el curso escolar.
El presupuesto total de las
excursiones que se realizan anualmente es como máximo de 80€. En caso que se
planteen hacer excursiones que no sean de un día, a principio de curso,
profesorado y familiar acordará otro de presupuesto de 400€ para estas salidas
de más de un día. A diferencia de lo que ocurre en nuestra escuela, con una
sola autorización bastará para hacer salidas de un solo día. No ocurrirá así en
caso que los alumnos/as pasen una noche fuera.
Si nos centramos en las TICs, en
este centro también usan Google Classroom en los grupos de 5º y 6º de primaria
aunque se está pensando incluir también al alumnado de 4º para el próximo
curso.
Son varias las aplicaciones y
páginas online que utilizan. Así por ejemplo trabajan con:
- Studio.code.org à el programa está dividido en cursos y permite al alumnado conocer los fundamentos de la programación a través de sencillos ejercicios.
- Bingel à especialmente utilizado para la práctica de las matemáticas en todos los niveles.
Esa mañana dio mucho de sí así
que también pude visitar la biblioteca del centro. Es una persona voluntaria la
que va al centro cada jueves por la mañana durante el horario de verano y
también los lunes por la mañana en horario de invierno. Ella se encarga del
préstamo de libros mediante un programa informático tal y como hacemos en el
cole con ABIES.
Continuando con el trabajo que
realizan los coordinadores, son éstos los que preparan un presupuesto para la
dirección y ésta decide su aprobación. Ellos mismos se encarga de descomponer y
preparar ordenadores en sus horas de coordinación.
jueves, 18 de mayo de 2017
Thursday in Basis school Christus Koning
Hoy ha tocado ir al colegio de
Peter: Basis school Christus Koning
Un poquito más lejos que los demás pero tan interesante como los otros.
Peter no imparte este año docencia y se dedica a tiempo completo a las TICS.
Empezamos por educación infantil
y como en estos grupos no hay pantallas digitales él ha “inventado” la suya
propia. Para ello ha instalado Chromestick en una televisión lo que hace que en
la televisión pueda proyectarse todo aquello que en la Tablet se está haciendo.
Los códigos QR son utilizados en
la clase de infantil para escuchar cuentos. Para ello, los alumnos tienen unas
tarjetas con la portada de un libro y el código QR que les llevará hasta la
información que están buscando.
Llegamos a 1º
de educación primaria y reina PROWISE también explicado en alguna entrada
anterior. En este caso los alumnos se organizan en equipos y cada uno de ellos
tiene que realizar operaciones tan rápido como sea posible. Ganará aquel equipo
más rápido. En las tablets de grupo aparecerá la tarea a realizar mientras que
en la PDI aparecerá el desarrollo de la competición usando divertidos
animalitos.
Son muchas las
posibilidades de este programa: quiz, lluvia de ideas, competición,
presentaciones, exámenes…
Me cuenta
Peter que una compañera tenía algunos “problemillas” con el ruido de clase
pero…. ¡solucionado! La aplicación Too noisy medirá la cantidad de ruido que
hay.
Time timer permite
realizar divertidas para hacer una cuenta atrás de la forma más sencilla y
rápida.
miércoles, 17 de mayo de 2017
Wednesday in Noordveld School
En el día de hoy he tenido la
oportunidad de visitar una nueva escuela perteneciente a las escuelas de esta
comunidad: Noordveld School . En esta escuela Joost es el coordinador TIC.
Es esta una escuela en la que se
atiende a alumnos con necesidades educativas especiales desde los 3 a los 13
años. Hay un total de 85 alumnos en esta escuela repartidos en diferentes
clases atendiendo a sus necesidades, capacidad y, en la medida de lo posible, la
edad.
El número de alumnos por grupo
depende de las necesidades de los mismos, así por ejemplo encontramos grupos
con 6 alumnos y otros con 12.
En esta escuela no hay Pizarras
interactivas fijas sino que son móviles y pueden desplazarlas de unas clases a
otras si lo necesitan.
El centro cuenta con muchos
espacios exteriores bien dotados con columpios y otros enseres, así mismo,
pueden hacer actividades con animales que hay en el centro como conejos,
gallinas…
El interior cuenta con las aulas,
una cocina con comedor para los que requieren más atención y otra zona para
comer donde van los más autónomos. Al igual que en el resto de las escuelas, el
servicio de comidas lo proporciona un catering. El centro cuenta también con
sala de psicmotricidad donde un especialista atiende l alumnado, una sala
multisensoriales con multitud de elementos incluida una cama de agua.
Si hablamos de los recursos TIC,
en cada clase hay iPads y ordenadores que usan para diversos fines:
- Mind Express es un software utilizado para crear pictogramas, mejorar la articulación de los fonemas. Es usado principalmente por logopedas que atienden al alumnado tres veces por semana en sesiones de 25 minutos. Hay tres logopedas en el centro. De igual modo el programa puede usarse para hacer oraciones sencillas que permitan al alumno comunicarse.
- Bookcreator es una aplicación para iPad que permite crear pequeños libros con fotos tomadas de la cámara o la galería y sonidos. Estos materiales suelen usarlos para repasar lo trabajado en días anteriores.
- Sclera también es usado para crear pictogramas.
- Go talk now se usa para comunicarse con el alumnado con autismo.
- Sprinto es un pen drive que el gobierno proporciona a alumnado con problema en el lenguaje y escritura tales como dislexia. El pen-drive tiene un gran número de libros digitales con los que el alumnado puede trabajar. El programa permite escuchar la lectura, pronunciar palabras u oraciones de forma aislada… y lo más fascinante: subrayar y hacer resúmenes con solo un click.
- La creación de vídeo a través de imágenes o presentaciones digitales son también muy usadas para que el alumnado pueda disfrutar y recordar de momentos en el pasado y así mejorar día a día.
- QRcode son utilizados especialmente con alumnado que no puede comunicarse para así aprender el código.
La tecnología no solo ayuda a los
que están en clase sino que también ayuda a aquellos niños enfermos de larga
duración. Para ello tienen conectada una cámara y el alumno en cuestión puede
seguir las clases como si estuviera en ella. Además, durante los tiempos de
recreo el resto de compañeros habla con él lo que estimula y ayuda a superar su
enfermedad.
Joost, el coordinador general ha
incluído en sus nuevos proyectos la compra de un NUC para cada profesor. Esto es un pequeño
aparato que hace las funciones de un ordenador. ¡Es el ordenador del futuro!
El miércoles por la tarde no hay clase en Brujas pero soy invitada a una clase de informática y como no... ¡allí estoy yo! Esta clase la imparte el hijo de Joost en el colegio como actividad
extraescolar. Si pinchas aquí podrás ver la web de estas actividades.
Lo primero que hace William es proponer a los alumnos qué estudiar en esta tarde y… ¡allá vamos!. Ellos deciden en qué trabajar: Dot, Makey makey, Floors, Gamekit, Scratch son las propuestas de la tarde.
Lo primero que hace William es proponer a los alumnos qué estudiar en esta tarde y… ¡allá vamos!. Ellos deciden en qué trabajar: Dot, Makey makey, Floors, Gamekit, Scratch son las propuestas de la tarde.
Algunos se deciden por Gamekit y
otros por Floors. Ambos permiten la construcción de tu propio video juego
mediante bloques, cuerdas y otros tipos de materiales que el programa ofrece.
El alumno debe diseñar su video juego de modo que funcione. En cualquier momento
puede probar su video juego para comprobar que es posible continuar.
Sin duda el momento estelar de la
tarde fue cuando William me presentó a Dot y Dash. Ambos son robots que los alumnos pueden programar para hacer muchas acciones
diferentes, movimientos, sonidos… incluso puedes grabar tu propia voz y Dot o
Dash puede reproducirla. Intrínseca a este “juguete” aparecen de nuevos los
secretos de la programación para los alumnos/as.
Si Dot y Dash me gustaron llega
el momento de uno de mis preferidos hasta el momento: Makey makey. Mediante
pequeños cables de colores conectados a una tarjeta y ésta a su vez al
ordenador permite establecer circuitos eléctricos de modo que podamos realizar
diversas acciones a través del movimiento tales como jugar a pc-man, tocar el
piano o todo aquello que se nos ocurra.
martes, 16 de mayo de 2017
Tuesday in Basis school Zandstraat
La escuela de hoy ha sido Basis school Zandstraat. Está situada muy cerca de la escuela de ayer lunes.
Comienza el recorrido por el
colegio y lo primero que encuentro es la seño de 1º de primaria. Ella me
explica el popular Beebot y Blueboot. Es ésta una simpática abeja que te permite programar y realizar actividades
para desplazarla de un lugar a otro. Para ello usan unos tableros creados por
ellos mismos o comprados y el alumnado tendrá que desplazar la abejita de un
lugar a otro previa programación a través de las correspondientes flechas. Este
juego tiene multitud de utilidades: aprender las letras, escribir tu nombre,
realizar sumas, diferenciar lateralidad… La diferencia entre Beebot y Blueboot
es que éste último puedes manejarlo sin necesidad de tocarlo ya que puedes
programarlo desde el iPad conectado por vía blueethooh.
Otro de los
elementos estrella en esta comunidad de colegios es LEGO. Podemos encontrar
diversos materiales Lego en cada una de ellas entre los que destacan LegoEducation Wedo (aproximadamente 140€ cada caja). El alumnado trabaja con
estos materiales una hora a la semana. Existen varios niveles y el alumnado
aprende a programar los juguetes que ellos mismos construyen. La versión Wedo
2.0 (aproximadamente 160€ cada caja) permite manejarlo con la tablet que que va
conectado por vía bluetooh y no por cable USB al ordenador tal y como ocurre
con el primero de ellos. Poseen también un último material LEGO para aquellos
alumnos/as más avanzado llamado Mindstorm (unos 400€).
Llega el turno de hablar de
Scractch y Scratch JR. Lo utilizan mucho en clase y su objetivo es crear
historias a través de unos personajes que ellos mismo pueden modificar. Existe
también la posibilidad de fotografiar e incluir dichas fotografías en la
historia así como incluir sonidos grabados por el propio alumnado.
Esta tarde hemos cambiado de colegio, he podido visitar el Bassic School Zandstraa. He comenzado con las historias en
el grupo de 5 años. Para ello, la maestra cuenta en el momento con una maestra
auxiliar y saca a los alumnos en grupos de 4 a otra clase donde cuenta cuentos
al alumnado. En cada página, el alumnado adopta la posición de los
protagonistas de la historia y es un compañero/a el que toma una foto del
momento en el que imitan lo que ocurre en el libro. En ocasiones la maestra
incluye también el propio relato de los alumnos con lo que trabaja además la
expresión oral. Posteriormente, la maestra recopila toda la información y
elabora un pequeño vídeo con el material creado. Posteriormente, sube el vídeo
su blog por lo que las familias pueden ver lo que han hecho en clase además de
poder utilizar ese material en sucesivos días.
PROWISE es un elemento estrella
en las escuelas de la comunidad. Nos permite disfrutar de trabajos realizados
por otros docentes tales como presentaciones y juegos online. Además de ello
permite realizar pequeñas competiciones entre grupos mientras que realizan
diversos ejercicios matemáticos o de otra materia.
Classdojo es otro de los usados
en esta escuela por algunos maestros. Permite añadir puntos al alumnado
dependiendo de su comportamiento.
Stop-motion es una app para iPad
que permite elaborar pequeños vídeos a través de fotografías. Además podemos
añadir música a las creaciones. De este modo, el alumnado puede elaborar vídeos
animados a través de fotogramas.
El empleo de códigos QR no es algo extraño en los centros. Ellos
mismos elaboran los códigos e imprimen para que el alumnado pueda ampliar
conocimientos o incluso los usan como biblioteca. Cada código QR corresponde
con una historia que usan en educación infantil y el primer ciclo de educación
primaria.
lunes, 15 de mayo de 2017
Monday in Basis school Immaculata
Comienza mi
andadura en la ciudad belga de Brujas. Durante esta semana aquí visitaré las
escuelas pertenecientes a una misma comunidad. Todas ellas son escuelas
públicas que tienen un coordinador TIC general, Joost. Este coordinador se
encarga de coordinar al resto de sus iguales: Peter, Stijin y Kurt, todos ellos
también coordinadores TIC en las otras escuelas. Joost imparte docencia una
hora a la semana a alumnado de 6º de primaria, el resto del tiempo lo emplea en
horas de coordinación TIC además de ser el coordinador de otras dos escuelas
pertenecientes a la comunidad.
La escuela en
la que hoy comienzo lleva el nombre de Basis School Inmaculata Esta escuela atiende a alumnado de educación infantil (150
alumnos), educación primaria (270 alumnos) y educación secundaria (400
alumnos).
Hacemos un
tour por la escuela que me permite ver la dotación de la misma. La escuela
cuenta con un servidor de contenidos al igual que tenemos en nuestro colegio en
Armilla. Además, cada clase de educación primaria cuenta con una pantalla
interactiva que en algunos casos es portátil. Esta pantalla funciona como
nuestras PDI pero con la ventaja de que no existe proyector con los problemas
que ello conlleva. No existen pantallas en educación infantil y solo alguna en
educación secundaria. En la mayor parte de las clases hay algún ordenador. El
colegio cuenta con iPads Tablet que usan habitualmente así como 20 Chromebooks.
Google Classroom forma parte de su día a día a partir de 4º de educación
primaria. Los alumnos realizan presentaciones, usan el correo electrónico,
reciben materiales… tal y como hacemos en nuestra escuela en Armilla.
Tras este primer día, puedo comprobar las grandes diferencias en cuanto a la administración del dinero. Ellos pueden gestionar su presupuesto y comprar aquello que crean conveniente, en cambio en Andalucía... esto no es posible.
Por la tarde ha tenido lugar la clase sobre... ¡España! Ha sido muy divertido: he preparado una presentación de power point para los niños y un folleto para rellenar según la información que iba apareciendo en la presentación. Después y a modo de "examen" hemos hecho un kahoot. Esto ha sido super emocionante. Pero más emocionante aún que el momento Kahoot ha sido el momento "flamenco". Os explico: hemos visto un pequeño vídeo en el que se baila flamenco y he sentido que el alumnado estaba preparado para practicar un poquito así que me dije... "¿por qué no?. ¡Todos a bailar flamenco! Joost estaba alucinado porque incluso los más tímidos han participado en la actividad. ¡Lo hemos pasado en grande! Menudo estreno en el país. ¡Esto promete!
sábado, 4 de marzo de 2017
Thank You So Much to the Montessori School in Wittenberge!
Posts about the Shadowing visit in Wittenberge:
http://edtechandclil.blogspot.com.es/search/label/Wittenberge
Thanks a lot again from our school in Armilla.
viernes, 3 de marzo de 2017
Pinceladas sobre el funcionamiento y organización de la escuela Montessori
En una visita "Shadowing", no podemos dejar atrás temas tan importantes cómo son los relacionados con la organización y funcionamiento del centro. Aunque estos ámbitos son amplios, hemos profundizado en algunos aspectos y recapitulado alguna información sobre este centro Montessori.
Sobre la evaluación
Los niños pueden decidir cuándo
hacen sus test siempre que se sientan seguros y preparados. Los pueden repetir
tantas veces como sea necesario.
Trabajan un tema “topic” y cuando
lo terminan disponen de un test en el ordenador. Lo realizan y la profesora lo
revisa y les orienta sobre lo que pueden mejorar y si no están satisfechos lo
pueden repetir. Es decir, utilizan siempre una retroalimentación positiva y para el crecimiento.En un año suele haber en torno a unos 20 tests entre lengua
alemana, matemáticas e inglés. Las ciencias las trabajan por proyectos para enriquecer su conocimiento e interés
personal.
No hay notas, sólo porcentajes
que sirve para ver cómo evoluciona el niño y ayudarle en lo que tienen que
mejorar.
El alumnado dispone de un
cuaderno-diario donde aparecen sus datos personales, normas del convivencia,
horario, calendario y registran las tareas que van realizando cada día de una semana y
los viernes la evalúan teniendo en cuenta cómo ha sido su comportamiento y
actitud en el colegio…
Es un buen modo de hacer al alumno responsable de tu trabajo semanal y de autoevaluarse para mejorar de forma autónoma.
"Evaluation Day"
Esta evaluación se realiza de
manera individualizada en torno a unos 5 minutos por niño. A lo largo de esta prueba, el maestro y el alumno conversan sobre cómo ha ido la semana, le pregunta sobre su estado de
ánimo y como cree que ha sido su evolución.
El niño se autoevalúa y colorea unas caritas en su cuaderno-diario.
Imagen 1: Cuaderno-diario del alumnado que vincula la escuela con las familias del propio alumno. Es un cuaderno de registro de evaluación semanal. Colorean la estrella que represente su nivel de desarrollo de clase.
En este registro hay un apartado donde el maestro comenta sobre todo lo que han hablado en esta pequeña reunión, evolución, actitud, sentimientos… y otro en el que la familia puede hacer cualquier comentario desde casa.
Cada niño dispone de un portfolio
donde van guardando los trabajos, tests, las evaluaciones personales y cualquier proyecto.
Tienen 2 reuniones a lo largo del
curso (cada seis meses) en la que
alumno, padres y maestros hablan sobre la evolución y trabajo del niño. Antes de tener estas reuniones, el alumno debe traer escrito una reflexión sobre cómo ha ido su trabajo, en que
debe mejorar, que le gustaría hacer…
Todo ello, se registra en una hoja
de registro con diferentes caritas sobre si está concentrado, si tiene miedos,
si es feliz en la escuela, si se siente solo, cómo se lleva con sus amigos… Está muy enfocado a la empatía y al desarrollo emocional infantil.
Cómo se trabaja la disciplina y el buen comportamiento
De los 80 niños que hay en la
escuela, 24 son de necesidades educativas especiales.
Hay de todo tipo: autismo leve,
retraso intelectual , comportamiento agresivo, deficiencia visual, retraso del
lenguaje, atención dispersa…
El alumnado que presenta atención dispersa sale con su maestra o
un asistente de su clase y se van a una mesita que está decorada con velas y
flores o algún elemento de la naturaleza que denota un ambiente más relajado
para poder concentrarse en su tarea.
Disponen de varios relojes de
arena con distintos tiempos que este tipo de niños los utilizan mucho para
centrarse en un tiempo.
Imagen 2: Relojes de arena que les ayudan a que el alumno no se desconcentre en su tarea y para que la termine con éxito en el tiempo propuesto.
A los niños que tienen problemas de
comportamiento agresivo, se les da
abrazos para que se sientan protegidos y queridos. Se reúne toda la clase dos
veces a la semana los lunes y viernes durante un año. Se eligen estos días
por ser el comienzo de la semana sin varios días de clase y los viernes porque
tras una semana de clase debe reflexionar sobre su comportamiento.
Se colocan en círculo (es muy importante está agrupación en la metodología Montessori) y les motivan con aspectos positivos sobre aspectos que les gusta de su personalidad, de algún deporte, de actividades que se le da bien… ¡ Y suele funcionar!
En el caso de que no funcione, se
les recuerda a las familias de que han firmado un compromiso educativo, en el
que son responsables del mal
comportamiento de sus hijos. Si el caso es extremo, se lo llevan a casa y que
reflexionen sobre las medidas que deben tomar para que no vuelva a ocurrir.
Respecto al
buen comportamiento, no se hace ningún acto especial porque las personas deben
portarse bien, ser responsables y autónomos en sus tareas y habilidades sociales. Siempre el papel de
la familia es la base del buen comportamiento de un niño.
Hay varios niños que presentan
algún tipo de deficiencia visual.
Para ello disponen de unas lámparas colocadas en diferentes mesas del aula y
que mejoran su visión.
El alumnado con dificultades de atención por ruidos para trabajar, tienen en su
clase un CD de estimulación auditiva individualizada. Todos los días lo
escuchan durante 5 ó 10 minutos de lunes a viernes y el sábado se descansa,
excepto algunos niños, que deben escucharlo que deben seguir con la
estimulación en casa. Se sientan en el sofá que hay en el rincón de lectura y de forma relajada se ponen sus cascos y
escuchan diferentes frecuencias.
Si un niño no avanza, ¿Qué pasos se siguen?
En primaria no se deben hacer
exámenes o pruebas, pero en algunas aulas se van realizando por requerimiento
de las familias.
En secundaria no consiguen un
certificado de calificaciones, sólo se muestran porcentajes sobre lo que han
conseguido.
Realizar muchos tests no aseguran que se alcance el éxito escolar. Cada individuo no es el mismo. Al estar los niveles mezclados, si no se alcanzan los objetivos trabajados en ese nivel podrán seguir desarrollándolos en su clase de nivel. En algunas ocasiones se mezclan niños de todas las edades y niveles educativos; los mayores cuidan y enseñan a los pequeños.
Visitar este Centro Montessori en Wittenberge en Alemania es una experiencia única y debemos agradecerle, tanto al alumnado, como al profesorado y a nuestro compañero y amigo Peter Awe, director de este centro, toda la atención que hemos recibido durante nuestra estancia de "Shadowing". Nos llevamos un maravilloso recuerdo que nos ha gustado ir narrando a diario y que cuando lleguemos a nuestro centro compartiremos con toda la Comunidad Educativa.
¡Gracias! Thank you! Danke!!!
From Lucía Talero and Esther Ruíz
From Lucía Talero and Esther Ruíz
¡Seguimos trabajando a través de eTwinning!
jueves, 2 de marzo de 2017
La lengua nativa, idiomas y deportes en la escuela Montessori de Wittenberge ¡Acción!
En esta ocasión, participamos en las clases de educación secundaria del centro Montessori en Wittenberbe, que está compuesta de 8
alumnos (5 chicos y 3 chicas) y en el tercer nivel (5º y 6º de primaria) para participar en sus sesiones de aprendizaje del idioma: inglés.
El aprendizaje del inglés como lengua extranjera
El alumnado dispone de un profesor especialista en la materia que acude a impartir esta asignatura en este nivel educativo dos días a la semana
(miércoles y jueves). Como norma general, el grupo se distribuye a lo largo
de una gran mesa para trabajar en equipo.
En una de las sesiones, los alumnos, de una manera relajada, empezaron a leer un texto de su libro en parejas (un diálogo), de esta forma cada quién practicaba la pronunciación y la entonación a través del inglés. Tras estas lecturas, se pasaba a la parte de comprensión. En este momento, comentaban las palabras que presentaban más dificultad y las escribían en una hoja de registro. Una vez aclaradas todas las dudas y afianzada la comprensión general, continuaban realizando preguntas y respuestas de forma oral. La finalidad es que a partir de la oralidad de la lengua desarrollen la parte escrita y ya en estos niveles, de forma recíproca.
En una de las sesiones, los alumnos, de una manera relajada, empezaron a leer un texto de su libro en parejas (un diálogo), de esta forma cada quién practicaba la pronunciación y la entonación a través del inglés. Tras estas lecturas, se pasaba a la parte de comprensión. En este momento, comentaban las palabras que presentaban más dificultad y las escribían en una hoja de registro. Una vez aclaradas todas las dudas y afianzada la comprensión general, continuaban realizando preguntas y respuestas de forma oral. La finalidad es que a partir de la oralidad de la lengua desarrollen la parte escrita y ya en estos niveles, de forma recíproca.
Dentro de una misma sesión, se hace desarrollan actividades sobre aspectos sociales y culturales de Gran
Bretaña ( Bath, Oxford, Dorset, Blenheim Palace). Para ello, nada mejor que tener disponible la documentación a través de libros sobre distintas temáticas. El alumnado por parejas, elegía el libro que más le llamaba la atención para dar paso a la tarea final: elegir varias fotos significativas y redactar una historia inventada utilizando
el vocabulario que habían trabajado con anterioridad.
Por último, cada pareja expuso y
leyó su trabajo.
Imagen 1,2,3: Se contextualiza el desarrollo de las sesiones de lengua extranjera, los espacios, recursos, la distribución de grupo y el ambiente general de clase en la escuela Montessori.
La enseñanza de la lengua alemana a través de bloques temáticos
Las sesiones de lengua nativa la desarrollan a través de un bloque temático. En este caso se ha trabajado la alimentación y los diferentes tipos de comidas. La tarea final tras seguir un trabajo de grupo sobre este tema ha sido completar una tabla con las descripciones de los alimentos.
Imagen 4: En esta imagen nos gustaría destacar el trabajo en equipo que se desarrolla para cualquier actividad. Los alumnos ayudan a los compañeros que lo necesitan y el docente es un guía y ayuda en el seguimiento, pero el centro de acción y de soporte mutuo es el alumnado.
La oralidad en la lengua nativa y el idioma extranjero
En los distintos niveles, se le da mucha importancia a lo que es el desarrollo de la parte oral de las lenguas e idiomas.
En este caso, se planteaban distintas tareas relacionadas igualmente con el bloque temático anterior: la alimentación y las comidas. Los niños empezaron a leer un texto sobre comidas, su profesor les iba explicando el vocabulario que presentaba dificultades en la comprensión y a continuación el alumnado planificó y representó un role-play entre para sus compañeros por grupos.
En este caso, se planteaban distintas tareas relacionadas igualmente con el bloque temático anterior: la alimentación y las comidas. Los niños empezaron a leer un texto sobre comidas, su profesor les iba explicando el vocabulario que presentaba dificultades en la comprensión y a continuación el alumnado planificó y representó un role-play entre para sus compañeros por grupos.
Hablaron sobre la historia de determinados alimentos y
se animó al alumnado a hacer búsqueda con el diccionario sobre pronunciación y significados. Es muy recurrente, anotar en un registro, las palabras clave de dificultad en sus cuaderno. De esta forma, pueden volver atrás y recordar qué deben tener en cuenta.
El profesor, nuevamente es guía y ayuda al alumnado a seguir avanzando.Una vez terminadas las diferentes
tareas, incluídas las de "spelling" volvían a leer el texto con mejor entonación, comprensión y
conocimiento.
Imagen 5: Tareas de role-play en el idioma y la lengua nativa, así cómo el trabajo por parejas y de gran grupo.
Experimentos de ciencias
Todo es útil, en este caso los restos de comida del desayuno. En este caso, fuimos partícipes del siguiente experimento: al finalizar el desayuno del día anterior
un grupo de alumnos de las clase de los erizos y las ranas (recordamos que cada clase se llama de una forma diferente, no va por números y letras), cuando terminaron
de tomar la fruta observaron sus diferentes semillas. Las manipularon, miraron
con detenimiento su tamaño, color y forma y decidieron guardarlas en un papel
absorbente.
En la mañana del día siguiente un
pequeño grupo de niños junto a una de sus maestras decidieron experimentar qué
ocurre cuando se siembran diferentes tipos de semillas.
Prepararon la tierra en unos
pequeños maceteros y colocaron las semillas de aceitunas y sandía. Cada niño
colocó varias semillas en su macetero correspondiente y su maestra les explicó
lo que debían observar a lo largo de los
próximos días.
Les entregó una hoja de registro
para que fueran anotando la fecha de observación y lo que irá ocurriendo en la evolución de este proyecto (el crecimiento de una planta).
Imagen 6: Proceso seguido para el proyecto del crecimiento de la planta. Se pueden observar las semillas que guardaron, la tierra preparada para introducir las semillas y el registro de su experimento.
¡Deportistas! en clase de Educación Física
Nos unimos en esta ocasión al grupo del tercer nivel y de secundaria para trasladarnos al centro deportivo próximo al
centro.
Al llegar se cambiaron de ropa en los vestidores e
iban entrando a la pista cubierta y se iban colocando para escuchar la
explicación de su profesora que iba acompañada de dos asistentes. Formaron tres
grupos, dos de ellos para jugar al hockey y el tercer grupo era un juego muy
similar a lo que nosotros conocemos como “quema”.
Dividieron esta pista en tres
espacios separados por una red y una fila de bancos. Cada equipo que jugaba en
el hockey vestía un peto de un color determinado. Hicieron una pequeña
competición por equipos. Gracias a todo el espacio disponible y recursos pueden hacer agrupamientos variados y aprovechar la sesión para realizar más de un deporte en grupos más reducidos.
Imagen 7 y 8: Agrupamientos variados, diferentes deportes al mismo tiempo, distribución de espacios y ¡acción! ¡Diversión para todos a través del deporte!
miércoles, 1 de marzo de 2017
Creamos en la Escuela Montessori
¡Música y acción!
En un centro Montessori no puede faltar la importancia hacia la música y las artes. Una de nuestras experiencias ha sido con la apertura de puertas de la clase de música con Mrs. Bockler, en el aula de usos múltiples.
En un centro Montessori no puede faltar la importancia hacia la música y las artes. Una de nuestras experiencias ha sido con la apertura de puertas de la clase de música con Mrs. Bockler, en el aula de usos múltiples.
Esta maestra asiste al colegio una vez a la semana, los
miércoles. Su primera sesión, de 8:00 a 9:30, se divide en dos grupos
de 45 minutos cada uno (los de 1º y 2º de primaria y progresivamente se iban mezclando diferentes alumnos con edades superiores).
El alumnado se coloca en círculo, una técnica muy utilizada en este tipo de escuelas, para cantar, actuar y
escenificar diferentes melodías y juegos. Sus técnicas se fundamentan en la "acción": moviendo diferentes partes de su cuerpo y a través de juegos
musicales, siempre acompañados con una asistente que tocaba el piano para ambientar las sesiones. Como el alumnado siempre es el centro de aprendizaje, implican al alumnado mayor para que toquen las melodías que los pequeños utilizan para sus tareas.
Imagen 1:
En estas imágenes podemos observar cómo desarrollan la pedagogía musical de diferentes culturas, como canciones alemanas, suecas, finlandesas,... y practicaron la canción de Pipi Lamstrung. Nos emocionó recordar una melodía que un grupo de alumnos preparó para el Summer Camp-Montessori, en el que tuvimos ocasión de participar el pasado verano en Klein Lüben, titulada “Hola señora, hola señor”.
"Art Class" con Indira
Indira nos ha incorporado a sus sesiones de artística para desarrollar un proyecto propuesto por la seño Lucía, que ya se realizó paralelamente en su propia clase en Armilla con el segundo ciclo de Primaria. Este proyecto está basado en una parodia y/o representación del
cuadro de Leonardo da Vinci llamado “La Gioconda” o “Mona Lisa”. Si quieres hacer este proyecto en tu clase, te dejo esta plantilla para descargar e imprimir:
http://artprojectsforkids.org/wp-content/uploads/2014/12/Mona-Lisa-Template.pdf
¡Tus alumnos se lo pasarán genial y la creatividad será el centro de la tarea!
http://artprojectsforkids.org/wp-content/uploads/2014/12/Mona-Lisa-Template.pdf
¡Tus alumnos se lo pasarán genial y la creatividad será el centro de la tarea!
La actividad se realizó a través del inglés y puntualmente se integró el alemán para aclaraciones, de esta forma la metodología CLIL se hace presente. La clase consistía en hacer una
representación particular e imaginativa de este cuadro en distintas situaciones
o de diferentes maneras: cantando, bailando, vestida o peinada de varios
estilos…
Hicieron un borrador y lo trasladaron al modelo
que les repartimos, para hacer la composición que tenían en mente. Es siempre importante exponer los diseños realizados por nuestros alumnos para que dé otras visiones de imaginación y creatividad a los demás.
Algunos los prepararon con un trozo de lana para colgarlos
en el lugar habilitado para sus exposiciones artísticas para compartirlo con los demás niños, maestros y familias del centro escolar.
Los cumpleaños en el centro Montessori: ¡La celebración de la vida!
Un cumpleaños Montessori es una celebración muy especial y
llamativa en este tipo de centro, y nos encantará
compartirlo y, ¿por qué no?, experimentarlo una vez lleguemos a nuestro colegio de Armilla.
Ayer se celebró el cumpleaños de dos alumnas del 1º nivel,
que cumplían años en el mes de febrero. El acto se celebró en la 3º sesión y
pudimos vivirlo de una manera especial. Los niños de la clase entraron a la sala de usos múltiples
de manera silenciosa y con una luz tenue, ambientado con una música relajante y
de origen celta, y se iban sentando alrededor de una alfombra circular.
Este tipo de fiesta busca profundizar en la comprensión del
paso del tiempo e introducir poco a poco los conceptos de meses, días,
estaciones, las posiciones y los movimientos de la Tierra y el Sol El objetivo de este ritual es ayudar a que los niños
reconozcan cómo han crecido y cambiado desde que nacieron.
Para empezar, se les cuenta a los niños la relación entre la
Tierra y el Sol; se les enseña que un año, es el tiempo que tarda la Tierra en
dar una vuelta al Sol. La ceremonia sigue los siguientes pasos: se prepara un
círculo, donde los amigos se sitúan alrededor; en el centro, cada protagonista
en su tiempo y momento enciende una vela. Esta vela es el Sol. Cuando termina otro
compañero se levanta y enciende la siguiente, así hasta llegar al números de
años que cumplen. A continuación la niña cogió un globo terráqueo mientras daba
una vuelta pausada. Mientras la maestra contaba que ese globo era la Tierra , y
que gira alrededor del Sol (la vela), y que cada vez que la Tierra da una
vuelta pasa un año de su vida. Deben dar tantas vueltas como años cumplan. Los
padres colaboran trayendo un álbum de fotos de su vida, desde su nacimiento
para enseñar diferentes momentos vividos por ellas. También traen frutas al centro para compartirlas cuando finaliza la ceremonia.
Se termina la celebración cantando una canción de cumpleaños, apaga las velas y recibe un regalo de su grupo. Esto hace que el niño o la niña en este caso se sienta
valorado y especial.
Imagen 4: En esta foto vemos representada la "Celebración de la Vida". Esta ceremonia es más propia en el 1º nivel, en otros niveles se trabaja de manera más relajada los viernes.
martes, 28 de febrero de 2017
Un día intenso en la Ibis-Grundschule "Maria Montessori": acción en la escuela en todos los niveles.
"Welcome to Montessori School!!!" Este sigue siendo el eslogan del colegio en nuestro segundo día en el centro de Wittenberge.
A primera hora ¿qué?
El horario del alumnado comienza a las 8 de la mañana y el tiempo que transcurre desde que van llegando desde sus
casas hasta que comienzan las primeras clases. El alumnado tiene la oportunidad de realizar actividades
libres, como puede ser leer, hacer juegos Montessori de distintas materias, tales como lengua, matemáticas… o
ampliar sus conocimientos de las diferentes áreas. Un hecho que nos ha llamado la atención es que los
niños no se llevan tareas escolares a casa, el aprendizaje y el descubrimiento se da siempre en el centro escolar.
Imagen 1: Primer contacto con el alumnado por la mañana a las 8:00. Se van incorporando progresivamente y ellos son los que escogen qué realizar a lo largo de este tiempo, dónde y cuánto tiempo. El docente es un moderador y el centro de acción es el niño.
Imagen 2: Los espacios de trabajo son muy variados y no son rígidos. Por lo que el alumnado puede escoger el lugar para desarrollar su actividad: leer, crear, escribir, jugar con juegos manipulativos, observar e investigar...
Sport Time
La primera parte de la mañana ha transcurrido con una clase
de educación física con una maestra de la clase de las “ranas”(nombre que adquiere cada clase de forma simbólica dependiendo del nivel al que pertenezca), en este caso, equivale a 1º y 2º
de primaria en España.
Este área se practica una vez a la semana en una sesión de
90 minutos en un espacio deportivo público que está cerca del colegio.
El alumnado se desplaza caminando y algunos niños se hacen responsables de la seguridad vial a lo largo del camino, para asegurarse en el recorrido. Para que todo funcione bien, se colocan en una zona estratégica y cogiéndose de la mano indican a los vehículos que deben pararse y así poder darle el visto bueno a que crucen los demás compañeros.
El alumnado se desplaza caminando y algunos niños se hacen responsables de la seguridad vial a lo largo del camino, para asegurarse en el recorrido. Para que todo funcione bien, se colocan en una zona estratégica y cogiéndose de la mano indican a los vehículos que deben pararse y así poder darle el visto bueno a que crucen los demás compañeros.
Una vez que llegamos al centro deportivo, iban a los
vestuarios y se cambiaban de ropa de
forma autónoma y ayudaban a su maestra a
preparar el material necesario para realizar su clase.
Cuando el material estaba colocado, la maestra revisaba con
ellos las diferentes estaciones que iban a realizar, explicándoles lo que
tenían que desarrollar.
Imagen 3: El alumnado se prepara para realizar educación física. Realizan el calentamiento de esta forma tan peculiar: jugando. Una de las ideas de este centro es que "la educación también es divertida", así que se integra el humor.
Different Games
Como bien he señalado anteriormente, la docente plantea distintas estaciones y los niños ayudan a que todo el material esté estratégicamente preparado.
En estas fotos se muestran juegos para realizar el calentamiento. Está llena de juegos con humor, como por ejemplo esta forma de calentar: Uno de ellos era un pilla pilla y cuando te tocaban tenías que ponerte en posición de montaña y esperabas a que alguien pasara por debajo de ti y así te salvabas.
En estas fotos se muestran juegos para realizar el calentamiento. Está llena de juegos con humor, como por ejemplo esta forma de calentar: Uno de ellos era un pilla pilla y cuando te tocaban tenías que ponerte en posición de montaña y esperabas a que alguien pasara por debajo de ti y así te salvabas.
Otro de estos juegos de iniciación consistía en una cadena de montaña. Los alumnos debían pasar en orden, uno por uno y colocarse cuando terminaban de pasar por el túnel
formado y así sucesivamente.
A continuación pasaron a realizar el circuito establecido con
diferentes estaciones: el túnel de las colchonetas, el banco inclinado sobre la
espaldera, atravesar bancos de
diferentes maneras, escalada, volteretas…
Finalizada la clase todos volvieron a recoger el material y
a cambiarse a los vestuarios para regresar al centro y posteriormente tomar el
desayuno preparado por los compañeros que ese día les tocaba organizarlo.
Me ha sorprendido la responsabilidad que se le da al alumnado en todas las actividades, tanto en el antes, durante como después. El alumno toma decisiones, colabora y es el miembro activo del proceso de aprendizaje y enseñanza.
Me ha sorprendido la responsabilidad que se le da al alumnado en todas las actividades, tanto en el antes, durante como después. El alumno toma decisiones, colabora y es el miembro activo del proceso de aprendizaje y enseñanza.
In the classroom
Tras esta estupenda sesión deportiva, nos hemos involucrado en el aula
del primer nivel (6 y 7 años).
Hemos observado que no trabajan con libros de texto como lo
utilizamos en nuestro cole. Lo hacen a través de tareas desarrolladas en clase
o en otras sesiones habilitadas para ello de forma transversal (música, investigación, exposiciones…) No tienen una estructura rígida de las asignaturas y los pequeños se agrupan siempre para realizar tareas cortas.
Veamos esta clase de lengua alemana:
Tarea 1.
Un ejemplo de ello puede ser la que hemos observado de lengua alemana: la docente comenzó introduciendo el sonido de la vocal a trabajar (EI) en la pizarra con una imagen. Luego pasaron a otro rincón (sentados en círculo en la alfombra). Este tipo de agrupamiento es muy usual en las actividades Montessori.
La docente pronuncia el sonido de la vocal a trabajar con un
niño a su lado , le muestra las tarjetas
que tienen esas grafías y dice el sonido a la vez que lo dibuja con el dedo
(grafomotricidad) y el niño lo repite.
La maestra dice una palabra que contiene esa vocal y repasa
con el dedo y el alumno repite la misma
operación. Los niños que están en el círculo levantan la mano cuando
quieren intervenir o decir una palabra que contenga esa vocal y forman la
palabra con distintas letras que están colocadas en una cajita de madera en distintos tamaños, mayúsculas y
minúsculas.
Tarea 2.
Otra actividad para trabajar la vocal, ha sido coger de una caja objetos cuyo nombre contiene esa vocal. Los niños debían elegir una tarjeta con el nombre del objeto y colocarlo en su lugar correspondiente.
La maestra les pasa un pequeño libro que contiene varias
palabras con ese sonido. Cada niño lee la palabra que le toca y se lo pasa al
siguiente. Suelen ayudarse entre ellos cuando hay alguna dificultad de
pronunciación y el maestro guía y observa. Me parece ideal que se puedan ayudar los unos a los otros porque el aprendizaje es mayor.
Tarea 3.
Tarea 3.
Una vez que terminan la tarea en círculo se sientan cada uno
en una mesa que están unidas formando
siempre un círculo (pequeños agrupamientos) para realizar la ficha en la que se
trabajan de distintas formas el sonido que han estado trabajando. Aquí el
docente de nuevo observa y guía y los alumnos se ayudan en las distintas
actividades. Como se aprecia las tareas son cortas y muy activas adaptadas a su edad. Lo más importante es la interacción y la acción, sin el uso rígido del libro de texto. Otros recursos pueden facilitar mucho el aprendizaje, sobre todo haciendo del niño una persona activa en el aprendizaje creativo y crítico.
¡Alerta! En el aula hay un responsable que se encarga de detectar el nivel del ruido y cuando considera que el ambiente no es apropiado para trabajar hace sonar una campana o cualquier instrumento que avisa al resto de la importancia de trabajar en silencio.
Sobre la organización de la clase y la actuación docente.
Imagen 4: El alumnado trabaja en grupos y con tareas dinámicas y cortas.
¡Alerta! En el aula hay un responsable que se encarga de detectar el nivel del ruido y cuando considera que el ambiente no es apropiado para trabajar hace sonar una campana o cualquier instrumento que avisa al resto de la importancia de trabajar en silencio.
Imagen 5: Instrumentos para llamar al silencio en clase. Captan la atención de los alumnos y reducen el ruido.
Sobre la organización de la clase y la actuación docente.
En la clase hay varios docentes junto al profesor que
imparte esa materia, que bien les guían o apoyan a niños/as con necesidades
educativas especiales que están integrados dentro de su grupo de forma ordinaria.
En su pupitre y mobiliario disponen de todo tipo de
material Montessori, que les ayuda en su día a día.
Una vez finalizada la actividad es supervisada por el
docente y son colocadas por el alumnado en sus carpetas o lugar de registro de
cada área; en caso de no haberla finalizado, lo
realizarán en sus tiempos libres.
Disponen de diferentes cuadernos para cada materia. Reciben
siempre retroalimentación positiva. De este modo el alumnado se ve mucho más motivado a avanzar y a modificar aquello que se necesite mejorar.
Además poseen un
cuaderno de registro semanal de todas las actividades que realizan los
niños a diario durante una semana. Se la pueden llevar a casa para que los
padres observen y sepan el trabajo de su
hijo durante esa semana. Tienen un espacio para las familias donde pueden
realizar cualquier observación. Los
viernes el docente tiene una reunión con cada alumno de unos 5 minutos
aproximadamente para evaluar su evolución semanal.
¡Nos presentan los materiales Montessori!
Tras finalizar la jornada escolar, nos hemos reunido con el
profesorado y director de la escuela Montessori para presentarnos algunos materiales relevantes con los que trabajan en
sus aulas: cómo trabajar la enseñanza de la lengua alemana, la suma mediante un
tablero, partes de una oración preguntando al verbo y su descomposición para saber su función
dentro de la misma, cómo saber la antigüedad de la tierra y sus capas…
Imagen 6 y 7 : Los docentes nos explican cómo funcionan los distintos materiales para el aprendizaje de la lengua, las matemáticas, las ciencias y los idiomas. ¡Una experiencia muy intensa! Si quieres conocer más, entra en el blog del centro Montessori:
Participamos en una reunión del profesorado con las familias.
Esta reunión estuvo representada por todo el profesorado, el
director de la escuela, algunos padres y alumnos y en ella se trataron los siguientes temas:
- La próxima inauguración del nuevo edificio con sus instalaciones para el alumnado de secundaria.
- Exposición de Anna Frank. Dos alumnos de secundaria explicaron el proyecto que han realizado sobre la vida de Anna, su familia, la construcción de una maqueta de cómo era la casa en la que estuvieron escondidos… Siempre con una finalidad: el viaje de fin de curso.
Imagen 7: Exposición sobre Anne Frank realizada por el alumnado.
Otros asuntos tratados en esta reunión fueron:
- Los problemas de comportamiento y normas de convivencia.
- Las responsabilidades de cada miembro del colegio.
- Una invitación especial a una exposición sobre la electricidad realizada por los niños.
Imagen 8: ¿Qué han realizado de forma experimental y a través de la ciencia?
Circuitos eléctricos.
Un día cargado de emoción con nuestros colegas alemanes y toda su comunidad educativa.
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